セッション詳細

示説2-2 看護教育3

2025年12月7日(日) 10:10 〜 11:10
ポスター会場(1F 展示ホールA エリア3)

[P2-2-01]看護大学生の食生活に関する認識と食行動の変容に影響を与える要因の質的検討

○藤井 美穂子1、角田 知穂1、福井 郁子1 (1. 帝京科学大学 医療科学部看護学科)
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[P2-2-02]コロナ禍における新設看護大学の居場所の継続的検討(3)―卒業時の特徴―

○鮎川 昌代1、高下 梓1、垣内 いづみ1、関永 信子1、中川 布沙子1 (1. 松本看護大学)
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[P2-2-03]大学生の食事に対する認識と食行動の実態に関する文献検討

○角田 知穂1、藤井 美穂子1、福井 郁子1 (1. 帝京科学大学)
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[P2-2-04]特性理解に基づく看護実習支援に関する文献レビュー ― 通称グレーゾーン学生を中心に ―

○徳島 佐由美1、寺田 美和子2、岩佐 由美2、樋口 優子4、森嶋 道子1、七山(田中) 知佳3、米花 紫乃2、小坂 智子5、宮本 佳子2、高木 悠哉2 (1. 天理大学医療学部看護学科, 2. 森ノ宮医療大学看護学部看護学科, 3. 大手前大学国際看護学部, 4. 滋賀県立大学人間看護学研究科, 5. 平安女学院大学子ども教育学部)
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[P2-2-05]地域包括ケアに関わる看護実践能力向上プログラム参加者の自己評価結果の分析による効果検証

○細谷 紀子1、木内 千晶1、田口 智恵美1、佐伯 恭子1、河部 房子1、大内 美穂子1、大塚 知子1、西村 宣子1、市原 真穂1、春日 広美1、加藤 隆子1 (1. 千葉県立保健医療大学健康科学部看護学科)
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[P2-2-06]「看護を語る会」におけるアイスブレイクタイムでの学生の学びーテキストマイニングを用いた分析ー

○堀川 眞知子1、岡保 由美子1、橘 美保子1 (1. 大和大学 保健医療学部 看護学科)
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[P2-2-08]A看護専門学校のICTを活用した学習支援の現状と課題

○柳森 弥生1、林 友子1、岡村 典子2 (1. 独立行政法人国立病院機構新潟病院附属看護学校, 2. 新潟県立看護大学)
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[P2-2-09]看護系大学におけるキャリア教育科目の課題と教育的工夫 ―科目担当教員へのインタビュー調査―

○山中 大輔1、山田 聡子1 (1. 日本赤十字豊田看護大学)
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[P2-2-10]考えるポイントを取り入れた成人看護学クリティカルケア演習の学び
-テキストマイニングによる振り返りレポートの分析から―

○田辺 幸子1、温井 由美1、堤 かおり1 (1. 宝塚医療大学和歌山保健医療学部)
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[P2-2-11]院内ラダー取得に向けた様々な取り組みの報告~客観的な指標に基づく業務・役割の整備~

○鈴木 裕史1 (1. 奈良県立医科大学附属病院)
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[P2-2-12]多職種連携教育を担当した教員の気づき―看護教員による3年間の教育実践を通して―

○志田 佑佳子1、桶谷 涼子1、小栗 妙子1 (1. 新潟医療福祉大学看護学部看護学科)
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[P2-2-13]『成人看護学方法演習』における学生の学びの分析

○堀内 裕子1、福田 美和子1、友竹 千恵1、木全 明子1、鈴木 友子1、鈴木 琴恵1、山内 麻江2 (1. 目白大学看護学部, 2. 順天堂大学保健看護学部)
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[P2-2-14]A大学2年次看護学生における「地域健康教育方法論」の教育的効果の検討

○森嶋 道子1、徳島 佐由美1、横井 弓枝1 (1. 天理大学医療学部看護学科)
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[P2-2-15]わが国の臨地実習における看護学生へのリフレクション支援に関するスコーピングレビュー:看護教員に焦点を当てて

○伊吹 麻紀子1、牧野 耕次2、石井 薫3、下通 友美2、大隅 康平4、田中 遊美4 (1. 滋賀県立看護専門学校, 2. 滋賀県立大学, 3. 聖泉大学, 4. 草津看護専門学校)
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[P2-2-16]初めて実習を受け入れる精神科病院看護職の実習指導行動と意識・行動の変化
―受け入れ1年目と2年目の比較―

○井村 紀代子1、外間 直樹1、早川 貴紀1 (1. 新潟医療福祉大学 看護学部看護学科)
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[P2-2-17]医療安全演習の学生の援助行動分析
―模擬患者の語りから―

○阿久津 滝子1、林 真紀1、吉田 宗範1、早川 典子1、野本 祐三子1、佐藤 聖一 2 (1. 社会医療法人博愛会那須看護専門学校, 2. 京都橘大学看護学部看護学科)
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[P2-2-18]母性看護過程演習におけるルーブリックの開発

○平井 宏美1、岩谷 久美子1、牧野 葵1 (1. 福井県立大学看護福祉学部看護学科)
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[P2-2-19]キャリア初期看護師がリフレクション研修を通じて認識した看護実践の変化

○奥田 玲子1、深田 美香2 (1. 県立広島大学保健福祉学部保健福祉学科, 2. 鳥取大学医学部保健学科)
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[P2-2-20]男子看護大学生が臨地実習で感じたネガティブな体験から考える『ジェンダーアイデンティティの多様性(~事例の検討から~)』

○竹村 多加1、佐藤 美樹1、田中 理子2 (1. 高知大学教育研究部医療学系看護学部門 , 2. 高知大学医学部附属病院次世代医療創造センター)
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[P2-2-21]大学教員と臨地実習指導者の協働に基づく教育実践―看護系学生のキャリア支援と拡張的学習の探求―

○吉田 和美1、岡嶋 妙子1 (1. つくば国際大学)
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[P2-2-22]母性看護学における倫理教育の現状に関する研究 ―教科書分析より―

○岸田 泰子1、ケニヨン 充子2 (1. 共立女子大学, 2. 関東学院大学)
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[P2-2-23]成人看護学実習における患者への個別ケア認知モデルの構築

○福永 寛恵1 (1. 東京女子医科大学)
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[P2-2-24]A県の看護部長が求める看護の専門分野

○仙田 順子1、金子 昌子1 (1. 獨協医科大学地域共生協創センター)
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[P2-2-25]訪問看護を想定したマナー演習におけるロールプレイから得た教育上の課題

○吉田 宗範1、阿久津 滝子1、入江 浩子2、林 真紀1、野本 祐三子1、早川 典子1、佐藤 聖一3 (1. 社会医療法人 博愛会 那須看護専門学校, 2. 前)国際医療福祉大学, 3. 京都橘大学)
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[P2-2-26]ジグソー法による学習動機づけの検討

○中川 潔美1、塚原 節子1 (1. 東京医療学院大学)
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[P2-2-27]看護学生の状況報告における Situation Awareness の特徴

○金 さやか1、會田 みゆき1、常盤 文枝1、山岸 直子1、東口 晴菜1 (1. 埼玉県立大学看護学科)
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[P2-2-28]ストレス対処とウェルビーイングの関係:医療・教育・福祉系学生を対象としたコーピング

○山口 愛1、永田 弓枝1、佐野 理瑚1、正司 孝太郎2 (1. 岐阜医療科学大学, 2. 人間環境大学)
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[P2-2-29]3年課程単科看護師養成所における専門職連携教育実践までの経過と課題(第1報)

○境 敏一1、益川 順子2 (1. 報徳看護専門学校, 2. 宇都宮短期大学)
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[P2-2-30]COVID-19流行により学部教育における臨地実習経験が少なかった看護師が感じる実習指導上の課題

○木谷 瑞穂1、寺本 千恵2 (1. 広島大学病院, 2. 広島大学大学院医系科学研究科周手術期・クリティカルケア開発学)
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[P2-2-31]看護学生の入学時・学校選定における志望動機に関する研究の動向

○鈴木 明美1、石綿 啓子2、町田 美千代3 (1. 足利大学 看護学部, 2. 新潟薬科大学 看護学部, 3. 大東文化大学 スポーツ・健康科学部看護学科)
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[P2-2-32]3年課程看護専門学校における社会人学生のグリットとレジリエンス-新卒学生との比較による検討-

○粟井 美里1、片山 はるみ2、鳥本 靖子1 (1. 浜松医科大学医学部看護学科, 2. 川崎医療福祉大学保健看護学部保健看護学科)
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[P2-2-33]次世代育成力強化に向けた看護学科FD研修会の効果

○園山 真由美1、本田 順子2、長田 知恵子1、寺門 亜子1、岡村 千鶴1 (1. 帝京科学大学, 2. 東邦大学)
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[P2-2-34]看護基礎教育においてAI模擬患者を活用した学生の反応とその効果

○芦名 葵1、神島 滋子1、木村 禎1、吉川 香織1、大野 和美1 (1. 天使大学)
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[P2-2-35]戴帽式を経験した学生の思いの分析

○野本 祐三子1、入江 浩子2、阿久津 滝子1、林 真紀1、吉田 宗範1、早川 典子1、佐藤 聖一3 (1. 社会医療法人博愛会那須看護専門学校, 2. 前)国際医療福祉大学, 3. 京都橘大学)
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[P2-2-36]臨地実習前日のシミュレーション教育による臨地実習における手術直後の看護アセスメント力の学習効果

○柏原 寛美、泉谷 泰行1 (1. 園田学園大学)
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[P2-2-37]基礎看護援助技術習得に向けたピア・サポート活動の継続要因となる参加傾向への課題

○小出 弥子1、東山 新太郎1、諏訪 美栄子1、春田 佳代1、相撲 佐希子1 (1. 修文大学)
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[P2-2-38]看護学生の解剖生理学学修に関する認識質問紙の内容的妥当性と表面妥当性の検証

○廣瀬 美和1、谷田 恵子2、佐伯 由香3 (1. 常磐大学人間科学部, 2. 兵庫県立看護学部, 3. 人間環境大学松山看護学部)
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[P2-2-39]成人期学生が実習指導を評価する基準の解明-実習指導の対象である成人期学生の理解に向けて-

○山下 暢子1、舟島 なをみ2、中山 登志子3 (1. 群馬県立県民健康科学大学, 2. 清泉大学, 3. 千葉大学)
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[P2-2-40]基礎看護学実習カンファレンスで悩みが共有された一場面における看護大学生の体験

○平野 蘭子1、佐々木 幾美2 (1. 帝京平成大学ヒューマンケア学部看護学科, 2. 日本赤十字看護大学)
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[P2-2-41]COVID-19感染症拡大状況下の学習環境における看護学生のパワーレスネスに関する検討

○原 あずみ1,2 (1. 大阪公立大学大学院看護学研究科, 2. 慶應義塾大学大学院健康マネジメント研究科 後期博士課程)
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[P2-2-42]看護学生の地域愛着が地域アセスメント学習に及ぼす影響

○松浦 美代1、杉村 真波1、仙波 伊知子、國宗 多恵2 (1. 独立行政法人国立病院機構姫路医療センター附属看護学校, 2. 甲南女子大学 大学院)
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[P2-2-43]臨床看護師と大学教員が看護基礎教育の学内演習において協働する効果と課題についての文献検討

○合田 千晶1 (1. 関西医科大学看護学部)
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[P2-2-44]臨地実習における見学実習の学生の学びと指導側の役割に関する文献レビュー

○水谷 裕子1、小園 千草1、清水 八恵子1 (1. 朝日大学)
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[P2-2-45]「看護教育における発達障害および発達障害傾向のある学生への支援を行う教育力育成プログラム」の評価

○上山 千恵子1、日高 艶子2、小浜 さつき2、安酸 史子3 (1. 関西医科大学, 2. 聖マリア学院大学, 3. 日本赤十字北海道看護大学)
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[P2-2-46]誤嚥を繰り返す重度心身障がい児を事例とした多職種連携教育の取り組みにおける実践報告

○山田 真衣1、荒木 恵子1 (1. 新潟医療福祉大学)
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[P2-2-47]看護学生の看護学実習における学習方略に関する研究

○友岡 史沙1、伊山 聡子2、前田 ひとみ3 (1. 熊本大学大学院 生命科学研究部, 2. 元熊本保健科学大学 保健科学部 看護学科, 3. 熊本保健科学大学 大学院保健科学研究科)
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[P2-2-48]学生の主体性を育む臨地実習前準備教育の検討
―リーダーシップ教育の視点とシミュレーション教育の導入―

○中野 実代子1、松本 里加1、竹安 晶子1、畑山 律子2、武田 陽子1 (1. 共立女子大学看護学部, 2. 元共立女子大学看護学部)
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[P2-2-49]臨床看護教育者が実践する看護職の看護実践力を促進するための教授方略:スコーピングレビュー

○大森 智美1,2、篠原 真理2、高宮 庸司郎2,3、三浦 友理子4 (1. 東京慈恵会医科大学 医学部看護学科 , 2. 聖路加国際大学大学院博士後期課程, 3. 東邦大学医療センター大森病院看護部, 4. 浜松医科大学 看護学科)
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[P2-2-50]看護技術学習プログラムにおける事前準備の効果
-学生の認識から捉えた自律的に学ぶ態度の形成 -

○新村 洋未1、佐藤 政枝2 (1. 埼玉県立大学保健医療福祉学部看護学科, 2. 横浜市立大学大学院医学研究科看護学専攻)
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[P2-2-51]「援助規範意識に関するA病院の臨床看護師とB大学の看護学生の比較

○入江 多津子1、佐藤 みつ子1、天野 勢子1、河野 好美1、大山 美和子2 (1. SBC東京医療大学, 2. 八潮中央総合病院)
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[P2-2-52]地域で暮らす人々との共生実習における学生の学び
―当事者の語りと対話から得た学びの特徴―

○穴水 千尋1、篠原 良子1、永田 文子1、小川 純子1、鈴木 茜1、渡邉 多恵子1 (1. 淑徳大学 看護栄養学部 看護学科)
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[P2-2-53]地域で暮らす人々との共生実習における学生の学び-多様性適応力評価尺度を用いた検証-

○永田 文子1、小川 純子1、穴水 千尋1、篠原 良子1、鈴木 茜1、渡邉 多恵子1 (1. 淑徳大学 看護栄養学部看護学科)
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